《月光曲》教学设计

                  执教者:陈俊泉       2007.11

教学设计说明：

这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说，这是个美丽动人的故事.它告诉我们，贝多芬是一位同情劳动人民的对大自然的热爱伟大音乐家。1、本文着重写贝多芬谱写《月光曲》的经过，这其中反映了他思想感情的发展变化，这种情感的发展与盲姑娘对音乐的喜爱之情是交织在一起的。2、作者由实在的事物产生了丰富的联想，增添了文章的内涵。3、本文融传说、美景、深情于一炉。

教学目标：

1学习像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语，并拓展。

2通过在课文学习中表情朗读感受月光曲展现的美丽情景。

3在课堂上根据课文内容学习提问，培养学生的问题意识，同时感受贝多芬热爱贫苦人民的感情。

设计特色：抓住典型，练读。辐射全文练问练说。

教学流程：

（课前播放名人名言，培养学生积累的习惯，其中加入贝多芬的名言。）

坚强者能在命运风暴中奋斗。——爱迪生

事业常成于坚韧，毁于急躁。——萨迪

生活中的善越多，生活本身的情趣也就越多。——列夫·托尔斯泰

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。——屈原

人生太短，短得连叹息的时间都没有。——华福纳格

人类的使命在于自强不息地追求完美。——罗曼·罗兰

滴水穿石不是靠力，而是因为不舍昼夜。——奥维狄乌斯

我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。——贝多芬

读一本好书是一种巨大的享乐。——高尔基

一、激情交谈中导入课题

1、通过出示贝多芬的图像、及播放《致爱丽斯》《命运交响曲》（片断）师生共同交流贝多芬的生平事迹。

[设计意图]创设形象化的大背景，从一开始就将贝多芬与音乐、命运交织在一起，感知其世界著名音乐家的气质，而不以仅从教材上认识贝多芬。

2、贝多芬
师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。
生：我知道贝多芬被称为乐圣。
师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？
生：李白
师：那叫诗仙，诗圣是
生：杜甫贝多芬的顽强意志被学生叹服之时，教师包含激情地说：请同学们再听一首曲子，教师同时播放《月光曲》（轻柔的一小节）。这是什么曲子？（这是贝多芬的另一首名曲叫《月光曲》）板书：月光曲。请同学们自由读一遍课文。

二、文字训练中培养语感

1、请大家把课题读一遍，待学生有力地读出课题后教师带轻柔的语气说：哎，轻一点，柔和一点，来——月-光-曲-。

2 、引导学生就带着同样的情感读词语——（课件出示词语：月光、小路、烛光、琴声、轻纱）

[设计分析：语文课感情无处不在。同是读课题，教师轻柔的带读，旨在即刻，把学生带进了柔美的月光中轻读“月光”“小路”等五个词语，让学生不知不觉已进入课文描述的境界，获得准确鲜明的形象感知。把握创作“月光曲”时的情感基调。]

3、当学生还沉浸在美丽的月色中时,教师话锋一转，再看，这是什么意思？（课件出示：______月光）该怎样填？教师疑惑的语气：那这些又该怎样填？

 (课件出示：_______小路、

_______烛光、

________琴声、

_________轻纱)

答案预设：

[设计意图：一道小小的练习，既可看出学生对文本熟悉的程度，又可以让学生自然贴近意境选词填空。灵活度，在有限中又有无限，在开阔的纬度里，又有某一情景的牵制。等都填出了适当的词之后，再一次给予轻读，又回到所创设的情景中来，起到一石三鸟的效果。]

三、突破典型语段  潜心会文重在朗读

（一）、学习第八自然段：

1、请同学们找出：课文的哪一部分集中写了《月光曲》所展现的景象？并说说前面一个自然段写了什么？

2、请大家拿出笔，在“蜡烛”下面做一个记号，看着这句话，你能把它记下来吗？（一生背时教师指导学生带着感情再背）

3、放手让学生用点景物词语的办法记语句。这茅屋里还有哪些景物？（月光、茅屋、银纱……）

4、（出示课件：___蜡烛___。月光____，茅屋_______ ，______。________。_____望了望_____________，  借着_________， 按起____。）教师指导学生朗读，重点读好“按起琴键来”这一语句。

（读是学习语文的一扇窗口，在突破典型段朗读教学之前，再一次做了情感层递性的深入的铺垫。）

（二）学习第九自然段：

1、（放音乐：月光曲第二乐章）教师激昂地说：听见了吗，听见了吗？这就是月光曲中最激动人心的乐章。

2、（学生欣赏完音乐后）教师包含深情地说：贝多芬弹奏得如此激情，皮鞋匠仿佛真真切切地看到了月光下风起浪涌的大海，我们现在能把这一片断有感情地朗读出来吗？

⑴先请大家自己小声、有感情地读一读。

⑵再读，在你认为要强调的地方画上记号。

⑶学生自读互评。

⑷教师范读：

⑸你认为他这样读很有感情，好，那老师也读一读，怎么样？

（6）师范读后问，调侃地说：我读得如何？没鼓励我一下？想学吗？

（7）按以下图示进行朗读的指导。

（教师调控策略：学生给予了高评价的朗读，教师这样调控： 2、他读得这样棒，老师很激动，也想读一读）

[设计说明：这段朗读历来学生是不易把握好的，因此既有前头的情感铺垫又在学生主体试读之后，老师给予了范读指导，意在有效地提高朗读的水平，从仿中学，从练读中提高朗读的技巧，同时尽力做到情感到位。]

四、总结概括中升华中心

1、（课件展示学法指导：一、抓重点段落表情朗读  二、自主设计问题学习）

教师小节：刚才我们通过抓重点段落，表情朗读的方法学习课文的主要内容，下面，我们用自主设计问题的方法继续学习。

2、（老师出示：感受、找到、说明、看出四张卡片）老师四张卡片，谁愿意抽一张？然后，根据课文内容提一个带有卡片上词语的问题！可以小组讨论！

3、各张卡片被抽后，小组讨论设计题目。

布置作业

　　1、认真书写本课生字。

　　2、摘抄文中像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语。

　　3、课外自主了解贝多芬：查书籍或上网。

　　4、选一首自己喜欢的曲子，听后把想到的景象写下来。

板书：

月光曲

说明     看出    感受     找到