教师之痛——透析教师职业倦怠（转）

职业倦怠是一种职业压力，是指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。美国学者Maslach1981年研究确定了职业倦怠的三个核心成分：1、情绪衰竭。指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失。2、非人性化或失去个性化。指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象。3、低个人成就感。指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对压力经验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。

随着新课程改革的到来，对“满堂灌”教学模式的全盘否定，学生学习主体地位的呼吁，“教师”，这个在韩愈口中被成为“传道授业解惑者”，已逐步转变成学习过程中的指导者，甚至于有学者将教师视为与黑板、粉笔一样地位的媒体。但同时教师又被冠之以“课改的主力军”、“平等中的首席”等称号。教育主管部门也一再号召教师要成为研究者、要成为专家、要成为名师。就在外界对教师的角色进行不断的定位中，教师的职业倦怠现象象幽灵一样浮出水面。人类灵魂的工程师——教师自身的灵魂正经受着现实残酷的撞击。我们且不去关心那极少数最终能成为名师的人，我们只想将眼光投入仍在校园中奔波的那些熟悉的身影，看看他们尴尬而又无奈的处境。

一、 生命不能承受之重——疲惫中的教师

小张是某校初二数学教师,任两个班的数学课,兼任其中一个班的班主任,这本来是正常的工作量,可是小张却感到每天忙得不可开交。因为学校为了提高教学质量，每周每班的数学课增加了一节，小张所带的两个班期中考试名次偏后，看到别的班都加课了，小张也每班增加了一节，这样每周的总课时数就加到了14节，再加上每周二次的竞赛辅导课，周六的补课，加在一起就是18节。做个班主任事情就更多了，每天早自习巡视、早操巡视、中午放学、下午自习课巡视、班级的偶发事件处理、卫生扫除、自行车摆放，缺一项学校有专人检查并扣分。还有家长不断地来访，学校教研活动、年级会、教师会等会议一大堆。每天早晨7点到校，晚上7点离校，回家还要批改作业，准备明天的教学。

以上只是一个极其普通的教师的普通的教学生活，从中看不到任何教师教学的乐趣，只有“上课”加“事务”。教师象个“文化苦旅”一般在校园内行走。2004年底，吉林省教育工会及长春市教育工会对在长春市区的14所省、市、区属重点中学一线教师的健康状况进行了专项调查。调查表明，重点中学教师健康状况严重下降，发展趋势令人堪忧。一线教师每2人中就有1人患有疾病或处于亚健康状态。某一重点中学有1/3的教师带病坚持工作，25岁——35岁的青年教师患病率占教师总数的42%。象长春市这种情况在全国并非偶然。据有关部门统计，中小学教师中有60%的人患有咽喉炎、声带紧张等症，约有35%的人患有消化道疾病。更为槽糕的是压力长期累积下来，还容易导致各种心理疾病的产生，其中最典型的就是心理枯竭，心理专家认为，心理枯竭已经成为教师易发的职业病之一。心理枯竭使他们经常体验到疲劳、烦躁、易怒、过敏、紧张、抑郁、多疑等消极情绪。较轻的会带来婚姻家庭问题，严重的导致虐待孩子、失眠、酗酒、药物依赖、自杀等恶果。

难道教师缺乏自我保健意识，不知道定期检查身体，小病不治，大病吃苦？非也，那么是什么原因使教师们置自己的身体于不顾，带病工作？原因另人深思：

1、休息时间被挤占。

在上述吉林省的调查中发现，教师的工作时间被无限制地拉长，双休日长期被挤占的人数占教师总数的36.4%，重点中学达到79.5%，工作量超量的达到45.6%，重点中学达到78.6%。中小学教师的在校时间平均每天都超过9小时。寒暑假也被各种各样的岗位培训、辅导课、教学研讨活动填满，当教师们迈着疲惫的步履回到家中，连与家人、孩子说话的力气都没有了，哪有心思再去研究、读书、反思？

2、教学负担加重。

随着学校的布局调整，热点学校的招收人数扩了再扩，在教师紧张的情况下，班额不能轻易增加，只有往每个教室里多塞人。据调查，城市中的热点学校每班人数都在65以上，有时达到80人以上。即使教师的课时数不变，每天要批改的作业量、辅导的学生数、面临的各种偶发事件都会大大增加，这是隐性地加重教师的负担，在这种情况下，教师的教学激情、分层教学、个性化教学都几近空谈。

3、工作密度增加。

有人将教师的一周可以概括成这样几句话：“上各种各样的课，开各种各样的会，见各种各样的人，应付各种各样的检查”。教师每天忙碌的事情，很多已完全与教学无关，但明知是无用，也得完成。有些单位还进行早晨考勤、下午查岗、进门签到、出门登记制度，对教师的一举一动实施监控，在这种情形下，教师不愿外出就医也就不足为奇了。

二、 十字路口痛苦的选择——矛盾中的教师

每一位在教师岗位上的人，心中都有一所理想的学校，在那里，师生和谐相处，共同探讨知识，学生在教师的指导下，身心诸方面都能得到全面的发展。“生命，在教育中诗意地栖居”。可是这样的教育之梦在现实面前一次次破裂。为了升学率、为了优分率，加班加点，体罚、斥责、作业超量，教师在社会的斥责声中艰难地前行。南京市在推行素质教育方面走在全国的前列，而且取得了优异的成果，但2004年暑期一家媒体的一篇名为“南京高考之痛”报道引发了社会对于高考应试的广泛呼吁，文中宣称“2004年南京考生的高考成绩再次落在兄弟城市后边，考生平均分、本科上线率、高分比率等主要指标居于江苏省下游。”报道中还通过时间的对比指出：南京一般中学生在校时间总共8小时20分钟，苏中地区的学生在校时间却达到了12个半小时，多出4小时10分钟。通过这样的对比来质问南京的教师“为什么你们学校不能象县中那样早晨六点上课，晚上十点放学？”言语之中根本没有对教师与学生生命的尊重，师生早已轮为机器。可这样的一篇报道居然能引起社会的普遍呼应。南京的教师们于无奈中摇了摇头，“省里有规定，高一、高二不允许补课，高三只能在双休日补半天课”。可在社会的巨大压力下，教师们最终选择了补课。呜呼，高考之痛，痛在教师！

在推行新课程改革的过程中，关于应试教育与素质教育的纷争无时无刻不在教育中折射他的影响，也让彷徨中的教师身陷囹圄：

1）是为考试而教还是为素质而教

2）智育和德育哪一个更重要

3）学校中要不要分重点班

4）需要不需要周六补课

5）班级能不能排名次

6）是否需要“月考”

7）是否需要增加作业量

8）要不要把班级内的差生赶走

……诸如此类的问题每天都在困扰着教师，理想与现实之间强烈的冲突让教师违心地在内心与行动中作出相反的选择。

三、 文化优势地位的动摇——危机中的教师

所谓教师的文化地位，包括为人师表的道德风貌与人格精神所具有的使学生效法社区内成员称道的榜样地位；教书育人的知识技能所具有的够学生受用，让家长放心的知识地位；作为培养人才的人所享有的知识分子的人才地位。可是随着现在社会的发展，教师的文化地位面临着诸多挑战。

1、知识优势在缩小

随着社会的发展，知识的更新速度加快，教师原来在大学里所学的知识早已过时，只剩下在本学科领域内一些粗浅的专业知识和经验。而现代信息技术的创新与普及，多种媒体的信息传播，使学生有越来越多的途径来接受新鲜知识而不仅仅依赖教师。在新课改中，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元的表现。有些学生在部分领域的知识可以超过教师。因此，教师原本的文化优势在缩小。另外，课程的综合性加大，教材与教参也颇具开放性，再加上教学评价的不确定性，使得考试准得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师必须要花很多时间查找资料，补充教材的内容，才能有效地指导学生。否则，在学生心目中的知识地位就会大打折扣。

2、教育理论的欠缺

新课程改革中，三级课程的管理设置，使得长期处于被动地位的教师受宠若惊，但惊喜之余，却发现缺失的先备知识太多了。新课程要求教师们要用崭新的目光重新审视教学目标、教学对象、教学内容、教学方法与教学过程。可是，课究竟应该怎么上，恐怕连课改专家组的教授也难以说出个所以然来，教师在迷茫中索性穿新鞋走老路。“校本课程开发”中“平等中的首席”缺乏课程论的知识，教材不会编写。搞“科研兴校”“课改中的主力军”不了解科研方法，不知道最新的教育教学理论。

3、家长信任度的降低

由于中国特殊的历史文化背景和独生子女政策，使得年轻时错失了读书良机的父母们过多地将愿望寄托在子女身上，在孩子教育的问题上舍得投入人力、物力、财力。在当前社会中突出的表现是：一、择校。进了名校想进好班，进了好班再择名师。二、请家教。各种名目繁多的家教班、补习班虽经教育主管部门三令五申，却屡禁不止，原因就在于家长有对于家教的普遍需求。家长对教师的选择与挑剔恰恰反映了他们对教师群体的不信任。

4、评价中的错位

由于中考、高考强大的指挥棒的作用，社会依然用升学率来衡量学校的好坏。升学率低的学校就面临着生源问题、资金问题、发展问题，甚至会出现生存问题。因此，学校要生存，要发展，就不得不仍用成绩的好坏作为评价教师的唯一标准。将成绩的好坏与奖金挂钩，与年终评优评先挂钩，与职称评定挂钩。教师们逐渐发现，在学校中要想做一个好老师，专业知识的多少、教学能力、科研能力都是次要的，只要想尽一切办法提高班级均分和优分率就行了，哪怕不择手段，比如说加班加点、体罚变相体罚等等。所以在学校中常常看到的怪现象就是老教师教不过青年教师，高级教师教不过中级教师。

凡此种种情况，在中学更为普遍，文化优势地位的动摇让教师对自己愈来愈没有自信，惶惶中透出极大的不安，在来自社会、家长、学生、领导各方面压力面前，有人积极应对，拼命充电，有人自暴自弃，停滞不前，有人变得麻木不仁，一切顺由自便了。

四、人格的抽象与扭曲——病态中的教师

1、师生关系抽象化

师生交往无论对教师权威还是对学生自由都具有重要意义。问题是，在现代社会，特别是在集体教育的条件下，师生之间的交往出现了疏远化和抽象化的趋势。在集体教育中，当教师面对全班学生进行教育活动的，他一方面要引导学生的学习，另一方面要维持学生集体的秩序，对学生集体进行管理，从而为学生在集体中学习创造条件。这时，学生集体成为教师与个别学生之间的中介，教师对学生的感情是普遍、中性的，是与个别学生有距离的。同时，学生所面对的也不只是教师本人，还有教师的背后的一整套制度化的教育措施――成绩、升级、升学、奖惩等等。这样，升学的目标越明确，教师课时越多，集体教育就越频繁，个性化的教学越匮乏，教师的身份就越“非人格化”，教师与学生的关系便更加疏远化和抽象化。教师人格的抽象化，使得教师已不把自己当成人，而视作工具，是机械的，无情的。师生关系的抽象化，使得教师也不把学生当成人，课堂死气沉沉，泯灭了生命的活力。

2、从“师范”走向“失范”

现代社会把教育作为社会发展的工具，“学校作为执行教育的机构，在工具性教育的思想指导下，也偏离了自己的固有职能”。教师在学校中原本具有双重角色：在同事面前作为“教师的人”而存在，在学生面前作为“人的教师”而存在。在前一种情境中，教师是自由的、开放的。同事之间的交往主要以平等互尊为主，奉行平等原则，体现的是个性化需求，趋于“展现自我”；而后一种情境中，教师作为社会代表者，作为成人，则是严肃的、谨慎的，师生交流更多的体现社会规范性，始终要贯彻国家、社会对教师的职业要求，趋于“掩饰自我”。现代社会对教师的职业要求决定了他们中的多数人不得不在学生面前穿上厚厚的“外套”，压抑自我个性，掩饰自我，更多地表现出居高临下“社会工程师”的姿态。学校中的教师都学会了“变脸”：生活中和蔼可亲，是笑脸。进了教室，马上变成冷脸。久而久之，人格的压抑与扭曲就会使教师忘记了自己是“教师的人”而只记住了作为“人的教师”的权威，从“师范”走向“失范”。上海市一次关于师德状况的调查，列举了39中教师的失范行为，其中居于前列的是：体罚、受礼、辱骂学生、罚作业、讽刺挖苦、歧视差生等。更有甚者，采用残暴的方式去侵犯生命的尊严。安徽某小学教师强制犯错误的学生用小刀刮自己的脸，南京某教师命令学生打学生，只是因为被打学生作业没订正。

教师在疲惫、矛盾、危机中人格的抽象与扭曲既是教师之病，又是现代教育之玩疾，教师背负着来自社会、家庭、学校的多重希望与职责，身心俱痛。教师和学生的生命价值与需要都被笼罩上了一张无形的网。哲学家说，教育本身就意味着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教师的生命与学生的生命都应是灵动的，只有尊重教师的生命才会使教师愈发尊重学生生命的价值，只有焕发教师的活力，才能使课堂焕发生命的活力。

于是，透过教师职业倦怠的表象，我们看见的是一双双带着抑郁和企盼的眼睛：什么时候才能拨开重重的云雾，让教育诗意的阳光照亮每个人的心灵。

来源: club.qingdaonews.com 青岛新闻网－青青岛社区